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　　1.学前比拟教育的意思：（一）加深对世界各国学前教育轨制跟教育工作的意识（二）汲取本国学前教导的教训教训，作为我国学前教育改造的鉴戒（三）增强学生剖析问题和解决问题的才能（四）促进国际懂得，增进国际间的文明交换
　　2.学前比较教育研究遵循的基本原则：1、以体系的，整体的观点全面考察学前教育，而不是以勉励的，片面的观点研究和分析问题。2、以动态的，发展的观点考察学前教育，而不是以静止的，凝固不变的观点研究和分析问题。3、用实践的标准来检修学前教育理论，而不是以主观设想来分析和判定问题。
　　3.实践的原则表示的两个方面：1、要收集真是牢靠的材料，进行有科学根据的分析，2、通过比较研究得出的经验，法则和论断等，还必须回到实践中去禁受实践的测验。
　　4.英国学前教育管理体制：英国学前教育在宏观管理体制上实行国家，地方，学校三级管理。国家负责制定幼教方针政策，法规制度。地方负责国家政策法规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。学校实施学校管理委员会领导下的校长负责制，托儿所或幼儿班的负责人在小学校长的引导下，分工负责托儿所和幼儿班的工作，其任免有校长决定。而校长的人选由学校管理委员会决定。学校管理委员会是学校决议性的机构，其成员具备普遍的代表性，包含校长，部门副校长，学科组长，教师代表，家长代表，地方教育当局的代表，教会代表，慈悲机构的代表，企业贸易界的代表。一些特别学校的学校管理委员会的成员还包括卫生健康部门和被迫者组织机构的代表。
　　5.英国学前教育课程的指导原则：（1）早期儿童教育有它自己的价值，它是生活的一部分，而不仅是工作的预备或下一个学习阶段的准备。（2）儿童是一个整体，被认为是一个很重要的观念。（3）儿童的内在动机是无比重要的，它能激发最初的学习。（4）强调主动和自律（5）儿童教育的起点是他们能做什么，而不是他们不能做什么。（6）在恰当的条件下，所有的儿童都能表现出其潜力（7）和儿童交往的成人和其他儿童是十分重要的（8）儿童的教育被视为儿童和环境互相作用的过程。
　　6.英国三种门路成为教师：第一，年满18岁的英国青年，至少有两门作业得了A级，经过任何学科的3年学位学习，再加1~2年的本科学位后的教师专业教育资历证书学习。第二，大学四年教育学本科学习。第三，教师证书学习班学习。学制为3年,双色球专家。
　　7.学位后教育专业的专业课程：（1）国家课程（2）幼儿游戏与教师语言作用（3）多元文化中举二语言的学习（4）幼儿游戏与活动的学习（5）教育实习（6）教师语言策略（7）儿童认知与概念的发展（8）儿童的学习进程与实践（9）儿童的身体发展（10）儿童社会化，情绪，道德感的发展（11）察看与评估（12）家长工作（13）教师如何在小组中与别人协作（14）发展儿童的独立性与自主性（15）如何有效地组织和管理物资资源与资料
　　8.英国学前教育发展趋势：一，保育教育目前的状况及发展趋势。现在，英国政府的态度依然是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中，但实际上，这样的母亲加入工作的人数日益增长，因而要求全天看护的需要也在相应增加。目前，英国5岁以下儿童的教育由教育和科学部以及社会福利部两个部门负责。越来越多的地方当局正在计划和想法以教育，社会服务和健康各部门合作的方式来为5岁以下儿童服务。二，幼儿学校的发展趋势。在从前的几年中，幼儿学校和小学低年纪浮现出合并的趋势。但目前，幼儿学校的儿童仍被看成是本人奇特的需要和兴致的个体。出于将教育和保育联合起来的斟酌，人们试图以保育中央的形式将两者统一在一起。在英国，暂时保姆是儿童看护的一种最古老的形式。另一种儿童看护的形式是保姆。学前游戏小组也是英国早期儿童教育中的一种重要形式。游戏组并未得到很大的发展，一方面由于进入游戏组需要付费，而公立的幼儿学校是免费的，另一方面，家长们情愿让孩子受到更正规的教育。在英国，3岁以下儿童的家长可以在“家长和学步儿童小组”交往。将来几年，在英国，法定教育将受到各个方面的极大关注，受到教育工作者，政治家，家长和所有关心其家庭和儿童的人的关心。
　　9.1881年的政令在法国学前教育史上的重要意义：首先，它统一了各种幼教机构的名称，将母育学校纳入公共教育体制，使其由慈祥性质的目的在于看护的机构，改变为目的是看守加教育的公民教育机构。这是至今存在的法国的幼儿教育观。其次，1881年的政令以年龄编班代替以往带有封建颜色的按性别分班，并以道德教育取代了以往的宗教教育。该政令的公布认为着法国近代学前教育的基本观点。
　　10.战后法国学前教育的改革和发展：战后，在第四共和国时期，曾出现过以郎之万-瓦隆教育改革计划为代表的各种教育改革方案。并首次提出了“教育民主化”的思维，并强调教育必须照料儿童的个别差异，要求根据儿童的年龄，能力和心理的特点来设计学校，因而被称为一个真正“以儿童为核心”的教育改革计划。因为当时的法国经济和政治状态的限度，该方案被搁浅，但它的原则影响着战后多少十年法国教育改革的方向和过程。从1959年戴高好总统执行的第五共和国开端，法国进入较稳固的发展时代。1975年以前，政府主要致力于中等教育构造的改革，力求建立单轨学制。1975年以后，法国政府越来越重视学前教育的发展。1957年10月1日，法国开始把儿童入学年龄提前至5岁9个月。1969年，法国政府对母育学校的学习筹划和教育办法进行了改革，以进一步加强儿童的全面发展，改革后的学前教育也采用了与小学雷同的“三段分期教育法”。20世纪60年代末，法国在初等教育阶段全面推行合科教育以取代传统教育的分科教学。进入70年代，法国政府更加重视巩俐学前教育的发展，把它列为第七个五年计划的重要义务之一。20世纪80年代以来，法国的教育改革全方位开展，波及学前教育，初等教育，中等教育，高级教育，持续职业教育和社会职业培训等各个方面。20世纪90年代，法国学前教育的改革与初等教育的改革严密接洽，新的改革尝试攻破传统的年事概念，在包括母育学校和小学的全部初等教育中，建立起新的教学组织情势，进行这项改革的原则是在1989年的《教育方针法》中就已肯定的。
　　11.法国母育学校的课程和方式：（一）母育学校的目标具体目标有三个方面1：母育学校的第一目标是使儿童接受学校教育。母育学校的作用是对家庭教育的弥补。2：母育学校的第二目的是使儿童社会化。3：母育学校的第三目标是使儿童进行学习和训练。（二）母育学校的课程 1.体育运动 2.交流，口头表白与书面抒发活动 3.艺术与审美活动4.迷信技巧活动（三）对老师的请求 存在扎实的一般文化，对于不同活动范畴的若干学科的常识以及教养能力。教师必须了解儿童，真正的关怀儿童，了解儿童发展的个别差别，又应留神使儿童构成群属感，促进其社会化。先生应通过以下两种道路：一是以科学为基础的知识。二是儿童常常接触所发生的知识,3d试机号全国自考学前游戏论各章在各类题型中考点散布与剖析。
　　12.法国重视幼小衔接的做法和经验：法国一贯重视母育学校与初等学校的紧密联系。1，法国政府决定在1991年-1992年首先在33个示范省实施“学习阶段”的尝试，即打破传统的年纪概念，在包括母育学校和小学的整个初等教育中建立新的教学组织形式，把学前教育和小学教育合为一体。2，合并母育学校和小学的视导监督工作，这有利于两者的进一步衔接3，增加男性教师
　　13.法国学前教育面临的主要问题：1.教育管理方面的主要问题是教育行政部门宣布的文件过多，甚至形成所谓“文山”。2.法国队学前教育的研究不够重视。3.法国学前教育尚存在着供不应求的问题。
　　14.法国学前教育的对策及未来趋势：1.早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的。2.课程方面，应强调社会彼此作用在而儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。3.应进一步研究盘算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所懂得和控制，并更好的发掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。4.应加强对家庭教育的研究，以便考核社会决定因素及描述和分析家长的态度，实践，语言和教育行为盼望，角色，需要，念头和计划。5.必须支持家庭每日的研究，以便加强家长的能力，改进儿童生活的文化和家庭的环境。6.残疾儿童的教育以及其他状况必须加以改良，以便使他们能在所有的机构中得到以和其他儿童一起享受相同的应有的权力。
　　补充：当代法国学前教育特点及启发：特点：过于集中化，表当初领导体制、课程内容等方面。启示：首选于法国政府从来重视学前教育，视之为国民教育的重要基础和解决母亲不能照顾子女的社会问题的重要手段。其次，法国政府建立了卓有成效的教育行政和管理制度，并通过教育立法和有关规定和文件，使学前教育工作有章可循。于此同时，给地方和学校一定的自主权。再次，法国学前教育重视研究儿童的个别差异和教学个性化。最后，法国重视幼小衔接的做法的经验也是值得借鉴的。
　　15.19世纪德国学前教育的发展阅历三个阶段：1.第一个阶段，19世纪最初20年，为解决妇女劳能源就业，幼儿无人照管的问题，各地树立了不少私家的，冠以各种名称的学前教育设施，其目标在于维护幼儿的保险和健康，且多为节令性的设施。2.第二个阶段，20年代中期当前至40年代末，在英国幼儿学校的影响下，德国也呈现了以弗利托哪位代表的幼儿学校活动。3.第三个阶段，19世纪下半期福禄贝尔幼儿园运动的发展。1837年，福禄贝尔在德国开办了一所学前教育机构。
　　16.德国学前教育机构的主要类型及治理：重要类型;1.传统幼儿园2.幼儿俱好部或游戏所，儿童店3.依据不同的教育家的名字来命名的幼儿园。管理：在德国,3d预测。学前教育固然属于基本教育，但不是公共教育体系的一局部组成。学前教育不归主管文化教育的机构管辖。在联邦一级由联邦青年，家庭和妇女部制订学前教育的领导方针，在州一级，主要由社会部和卫生部管辖，少数由文化部代管，详细到地方，则由处所青少年福利局管理，国度对幼儿园的监视，也由福利局来履行。德国幼儿园分公立和私破两种，公立幼儿园主要由联邦各州的青少年福利局或其余相应的组织直接主办。私立幼儿园分两类：由教会或社会福利组织主办的幼儿园和由工厂，大学，病院或个人创办的幼儿园。在德国，幼儿园履行双向管理。其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面，联邦的《青少年福利法》和各州的幼儿园法事幼儿园工作的法律根据。另一方面，法律条文也赋予主办单位以一定的自主性。幼儿园的教育纲要，师资以及详细的开放时光等，主办部门皆可自行决议，但不能损害儿童身心的健康发展。否则，政府有关部分有权进行干预。其二,福彩3d开奖成果转载：从一名老师到一名妓女~实在故事~，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关联是通过合同体现的。德国政府划定，幼儿园的工作职员必需接收专门教育和具备必定的学历。一个幼儿园的三品种型的工作人员：一.社会教师，二.教育员，三.护理员。
　　17.德国学前教育课程发展的理论与实践：（一）学前课程理论的发展 1.功效论。目的在于运用所编制的程序或训练材料，使儿童获得一定的技巧和技能，促进学前儿童的智力发展。2.学科论 主旨在于：以学科自身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。3.情景论 主要特点是：（1）以儿童的生活情境为中心（2）社会学习与知识学习相结合（3）建立混杂组以取代传统的同龄组。（4）家长，邻里和其他成人的积极参加。（5）教学活动不应只局限于幼儿园，教学活动也可以再其他社会集团和教育机构中进行，从而充足施展非专业教育者在学前教育中的作用。（6）灵巧的教学部署（7）将幼儿园变成儿童的生活环境，即儿童的活动场地的设置要契合开放式教学原则，使每个儿童的个性得到发展。（二）德国幼儿园的教育实际活动 与地方分权主义相一致，德国联邦和地方都没有明确规定幼儿园的教育大纲和教育方法。幼儿园的教育大纲和教育内容在很大水平上都是幼儿园开办者自主决定的，德国的学前教育一直深受福禄贝尔和蒙台梭利的影响。德国的幼儿园个别没有正规的课程，有组织的教学活动包括教师讲故事，教唱歌，做手工，会话和率领儿童接触大天然等。今天，游戏仍然是德国幼儿园教育的主要特征。
　　18.德国学前教师教育：训练学院、技术学院、大学。
　　19.德国学前儿童家庭教育支援名目：1社会教育援助项目 2、家庭互助项目3、常设保姆项目4、家长和孩子公共活动的项目
　　20.德国学前教育面临的问题及发展趋势：货色德国在统一以前拥有不同的教育观念和教育体系。同一以后的德国学前教育在欧洲大背景下的发展趋势是努力同一两种幼儿教育模式。德国学前师资培训有着显明的档次性或等级性的特征。德国学前教育师资培训制度由于其僵直，缺乏机动性已收到批评。德国共有30中学前教育形式，最主要的形式是幼儿园，已有的幼儿园和托儿所仍然远远不能知足儿童入园的需要。德国各地所能提供的婴幼儿教育机构的空位仍旧供不应求且很不均衡。入园，入托难的问题，始终都是一个在德国引起社会各界关注的重要的社会问题,彩票双色球2011年3000元组装电脑配置单。在那些比较贫穷的城市居民和城市居民聚居的地方。幼儿园的发展速度要比在中层居民聚居的地方的幼儿园发展速度慢得多。与幼儿园想比，入托儿所更难。由于守旧的家庭政策，导致了儿童看护机构的缺乏，并且已有的这类机构也主要是为低收入家庭开办的。因而，托儿所教育又成为一种社会羞辱的象征。绝对学前教育机构来说，托儿所制度较少强调教育，而主要是看护。至于组织上和机构上的归属感，可以根据历史传统，政策和地区计划的特殊情形，特殊是根据教育方面的条件条件来决定，而不用强求一致，许多迹象表明，今后德国政府将判若两人的奉行这种政策。
　　补充：当代德国学前教育发展的现状及特点：绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会开设并提供经费的。现在联邦和各州对于学前儿童入团的问题并无硬性规定。联邦一级无专门管理学前机构的部门。联邦和各州政府都不规定学前教育大纲和教育方法，而是开办者自行决定。这种状况一方面有利于充分调动各种地方和私人团体开办学前教育机构的积极性，有利于充分应用和地方的财力，人力和物力，发挥各自的特点和上风，而另一方面，又造成德国学前教育发展的不平衡。学前另外大部分幼儿园实行半日制，不倡导对幼儿进行读，写，算等知识方面的教学。
　　21.20世纪上半期美国进步主义幼儿园运动：20世纪30-40年代在美国开展的进步主义幼儿园运动，是当时的进步主义教育运动的重要组成部分，其目的是要努力解脱幼儿教育中福禄贝尔正统派的形式主义，弘扬福禄贝尔理论中的公道因素，加强幼儿教育与社会生活及儿童生活的联系。进步主义幼儿园运动强调对幼儿心理和生理特征的研究，重视学前教育与实际生活的联系，开展了多方面的试验活动，加强了幼儿园与小学教育的联系。强调对家长和教师的培训，在美国幼儿教育史上占领重要的地位。
　　22.保育学校在美国的建立和发展：1915年，第一所保育学校在美国建立。1919年美国第一所公立常设保育学校成立。20世纪20年代，主要由三种形式：家庭托儿所、儿童福利托儿所、研究性的学前教育机构。保育运动继承发展，受先进主义教育哲学的影响，将整个目标瞄准整个儿童。这场运动将课程原则发展为：1、游戏是早期儿童教育的基本模式2、教师的主要任务是将逐日的日常活动作为刺激儿童心智发展的重要手腕。3、儿童对人际关系的认知发展，应该通过为儿童提供大批与人进行来往的机会和环境的方式来进行。
　　23.美国“先行计划”：这是实现学前教育机会均等的目标的一项重要计划。目标是：1、改善儿童的身材健康和体育技巧2、增进情感和智力发展3、改变认知能力，尤其是运用语言和概念方面的技能。4、建立能使未来学习过的胜利的立场和信念5、赞助儿童与其家长建立联系，反之，亦然6、帮助幼儿和他们的家庭发展对社会有责任的态度，同时激励社会帮助穷人。7、增进儿童和家庭的自尊和尊严。先行计划的具体内容：由联邦政府拨款，境贫苦而缺少文化条件的家庭的4-5岁的幼儿免费收留到宫里特设的学前班，进行为期数月至一年的保育。重要位置：1、由于贫困儿童的生活得到弥补而引起全国大众的关注。2、因为得到政府的赞助和支持，社会科学研究者，尤其是心理学家，在儿童发展和早期教育方面投入了更多的经历，发展了更多的研究。3、人们认为，早期教育对所有儿童都是有利的，尤其是对那些家景清贫的儿童影响是至关重要的。4、先行计划积极天时用了综合，家庭中央的去向，进而影响了早期儿童教育专家们去尽力挖掘家长在早期教育中的重要作用。
　　24.80年代以来美国学前教育改革的主要内容;80年代以来，美国开始系统反思60-70年代的教育，开始了以整体性，综合性为特点的教育改革运动。学前教育也是如斯，从教育理论，教育观点和教育实行等方面开始了整体改革。近年来，K-12成为美国教育文献中普遍的提法。各种学前教育方案都强调教育与保育的统一，在教育目标上，既注重学术目标也注重社会性目标，将幼儿的社会性发展，认知发展，情感发展和身体发展确定为学前教育的目标基础。在教育内容上，重视对幼儿进行社会教育。在教育对象上，强调学前教育面向全部儿童。从80年代后期开始，许多州政府对学前教育的投资一直增加，联邦政府的教育拨款虽然有所压缩，但对先行计划得拨款和为成年人保育计划的拨款却有所增加，政府还加强了对学前教育的管理，公立学前教育由各州教育主管部门统一管理，许多州还专设了学前教育调和员和参谋，专门负责各州的学前教育事宜。
　　25.美国发展适宜性课程：该课程简称发展性课程。即把适应儿童的发展作为决定课程质量诸因素中的重要因素，看重儿童的年龄发展特点，即个别儿童发展的差异，反响了课程发展的综合趋势。发展相宜性课程认为游戏是儿童发展的主要方式和最好的显示器。因而，提供和支撑儿童的游戏被看做是高质量计划的明显标记。该课程的提倡者明白的批驳了直接指导等模式，认为他们用于书面化与学术化的方式来教育年幼的儿童。全美早期教育协会认为，课程应当是统一的，而不应集中在狭小的学术目标上，应为儿童供给踊跃摸索的机遇，满意儿童个别差异的需要，并对家庭的文化背景坚持敏感。其次，发展适宜性课程的一个重要的标志是：成人必须对儿童的需要与盼望做出敏捷与敏感的反应，与儿童公然交流并尊敬儿童。
　　26.美国学前儿童教育存在的问题及发展趋势：（一）幼儿园和学前教育机构的问题 虽然对于大多数州来说，幼儿园时属于非任务教育范围，但仍旧有93%的美国儿童进入幼儿园，然而，幼儿园目前所特有的差别于初等学校的特点正在逐渐消退甚至频临不复存在的边沿。幼儿园的课程越来越集中，其课程的学术性越来越强，并且被标准化课程考试中所获得的成绩压力所驱使。许多地方，幼儿园正在从半日制演化为全日制。随同这种趋势出现的一种更大的问题是使早期儿童教育项目更难与阻碍儿童的教育整合到一起，教师和管理者迫于标准课程的压力，会很天然地排挤那些在实现标准化测验项目成就不幻想的儿童。学术压力也波及到学前教育机构，假如儿童不为幼儿园的正规的学术教育做好筹备，他们就应该在此前的日子里打下更好的基础。（二）儿童看护危机 儿童看护危机的增加时造成使数百万美国儿童的生活比先前更不确定和更不平安的一个很重要因素。由于工资低，儿童看护者广泛需要接受补助，他们是状况很糟的一个群体。（三）发展适宜性实践 任何发展理论必须能经历从刻画是什么到描写应该是什么转变的考验，这种运动成为不可防止的价值累赘，由于目前对人类发展的研究被视为一种“政策学”，对他的研究往往从提出的一系列概念明确的价值假设设为开始，以此来为实践提供断定。共事，许多特教专家猜忌发展适宜性实践对特殊儿童群体服务的有效性。（四）幼儿标准化运动的发展及存在的问题 全国性的幼儿教育尺度的制定对于幼儿教育工作者来说，指明了课程发展所必须遵守的独特标准和方向，有助于统一美国各州或各地方幼儿教育的水准，使各地幼儿所受的教育不至于差异太大。但全国性的教育标准也给早已进行的综合教育改革带来宏大的挑衅。他们都强调让儿童在相似于日常生活的做作环境中学习，并要根据儿童的需要和兴趣来编排课程的内容。此外，国家标准只提出了教育终极阶段的高标准高冀望，并没有将他分解为旁边各个年龄阶段次序实现的具体要求。目前，各学科的内容标准已经出台，其已经制定出来的执行标准，已经超越儿童能力的规模，会产生消极影响。
　　27美国学前儿童教师培训：幼儿教育是一种高度专业化的职业，必须由训练有素并持有证书的人来承当。美国托幼机构的教师要求中学毕业入教育学院接受3~4年的专业培训，学完所要求的3年的课程并取得教师及格证以后才能够当教师，而后再学习第四年的课程失掉学士学位。而托幼机构的助理教师要求两年制专科毕业，或接受在职训练，逐渐达到专科毕业程度。美国在培育幼儿教师方面的独到之处，是要求每个学生必须经由幼儿园和小学低年级两次的实习，以利于幼小连接。
　　28美国学前教育课程模式：（一）海伊斯科普认知取向课程模式：这可能是今天美国最有名的早期教育课程模式。该课程模式从皮亚杰的理论发展而来。他们以为，发展的成果是科学的思维，尽早以合适儿童年龄的方法，通过工作以形成儿童良好的心智。该模式疏忽社会和感情的目标，对英国等国的幼儿教育有很大影响。（二）银行街模式：这是一种较为折中的模式。银行街模式又成为发展的互相作用的模式，继续了由杜威开创的提高主义教育传统。（三）直接指导模式：它来源于行动主义心理学，是美国早期儿童课程大家族中最有影响力的一位成员。其目标是辅助儿童到达与其年龄相合乎的读写算水准，这种模式把相干的学习领域分解为许多技能性很强的单元，以增添教学的可操作性。这种模式强调强化练习，因此有助于应试教育。（四）发展合适性课程：该课程简称发展性课程，即把适应儿童的发展作为决定课程品质的诸多因素中的重要因素，器重儿童的年龄发展特色，即个别儿童发展的差异，反映了课程发展的综合趋势。（五）显性课程：有两种国际性的课程运动在美国初等教育实际中变得日益主要：一种是配合学习方式,3d技巧，一种是全语方式。（六）零点打算课程：其课程研讨的主要依据的是加德纳和菲尔德曼的多元智力实践。课程应用范畴是幼儿园和小学低年级。零点规划试图建立以下三个桥梁：在儿童的好奇心和幼儿园课程之间，在儿童的能力和幼儿园的智力课程之间以及在教室中的学习和外部世界之间。
　　29.学前比较教育的研究目的，对象：研究目的：一方面在于借鉴其他国家的学前教育经验，改进本国的学前教育实践，另一方面，由于国际接触的日益频繁，各国学前比较教育的研究也越来越注动向外国先容本国学前教育的成绩和经验，以加强国际间的文化交流。研究对象：以国家为单位进行，既包括对外国学前教育的研究，又包括对国与国之间学前教育的比较研究， 还包括对世界学前教育的整体研究。
　　30.苏联托幼一元化的发展：在儿童稀疏的乡村地域设置独立的托儿所和幼儿园不经济且有实际艰苦，所以，有些地方出现不按年纪分班的做法。此外，托儿所和幼儿园在教育管理上，分辨属于卫生部和教育部，由此产生了很多抵触，使学前教育机构的负责人莫衷一是。为打消上述分歧理的景象，就须要创办将幼儿园和托儿所合并起来的同一的学前教育办法，并实行一元化的行政指导。1959年5月21日，苏共中心和苏联部长会议公布了关于学前教育制度改革的决定。其重点是创建将托儿所和幼儿园合并起来的统一学前教育设施，并将这种设施的指点和监督权，统一于共和国的教育部，卫生部则在儿童的保健方面负主要义务。尔后，在原有的幼儿园和托儿所的基础上，又涌现第三种新设的学前教育机构“托儿所-幼儿园”，招收从6岁的儿童。1959年以后苏联新设的学前教育机构，根本上都是这类机构，并逐步盘踞多数，成为苏联学前教育机构中的主要类型。1962年，苏联颁布了世界上第一个综合婴幼儿教育的《幼儿园教育提纲》。该纲要将诞生后至6周岁的儿童按春秋阶段分为7个班。将本来婴幼儿和学前儿童相互分别的教育内容系统化，一元化了。
　　31.1989年苏联《学前教育构想》：断定了苏联幼儿园改革的基础准则：应用关于学前期在个性造成中的意义的古代科研结果，使教育工作人性主义化，改良儿童的生涯前提和幼儿园教师的教育工作条件，保障儿童教育的各个领域的和谐性，彻底转变培训教育工作干部的性质及学前教育单位和管理机构的财政条件。教育改革的内容：1、在学前教育机构的设置和管理方面，实现法律化、民主化和多样化。2、依据新的科