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。期中《鲧禹治水》《大卫》《夸父逐日》是精读课文，《天上偷来的火种》《女娲造人》是略读课文。
本单元课文既有中国古代神话故事，又有本国有名的传说。学生阅读这些优良作品，能深入地体会到古代劳动人民是怎样勇敢、丰富的想象中，来表达对真善美的追求和对美好生活的神往，同时还能感受到神话与传说想象丰富、情节离奇的特点。
本单元的“语文百花园一”包含”温故知新“”白话交际“和”习作“三个栏目。 教学目标：
1、 指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；
2、 引导学生抓住课文的主要内容，欣赏神话与传说离奇弯曲的故事情节，品尝生动灵巧的故事语言。
3、 本单元随课文会认识12个生字，会写7个生字。
4、 教学重难点：
结合课文内容，引导学生体会神话想象丰硕、情节离奇的特点，从而体会远古先民是怎样对真善美的追乞降对美好生活的憧憬的。
教学办法：
1、指导学生环绕本单元主题开展学习活动。
2、领导学生流利正确朗读课文，引导学生理解课文内容，领悟课文情理，从中受到思维教导
3、 引诱学生抓住课文的主要内容，欣赏神话与传说离奇波折的故事件节，咀嚼活泼机动的故事语言。 课时划分：
1、《鲧禹治水》 2课时
2、《大卫》 2课时
3、《夸父逐日》 1课时
4、《天上偷来的火种》 1课时
5、《女娲造人》 1课时
语文百花园一 4课时
单元达标测试打算：
3.3号 单元测试 内容 第一单元集体备课 地点 四楼东办公室 主讲人 郑红兵 加入 职员 陈丽霞 周尚金 李学峰 郑红兵 研 讨 过 程 效 果 课时备课 年级： 六 学科：语文 第 一 单元 教案设计者： 郑红兵 课题： 1、 鲧禹治水 总 2 课时第 1 课时 教学目标：
1、学习并把握本课的生字新词，理解词义。
2、准确、流畅地默读课文。
3、整体感知，理清文章的脉络。
4学习课文第一部分，懂得鲧禹治水的起因、方式及成果。
重点、难点：
重点：理解内容，了解人物的精神品德。
难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表白的意思。 课前准备：
1、生字词语卡片。
2、洪水泛滥、人们深受灾害的图片 教学过程 复案 一、观看图片，豪情导入
1、教师出示洪水泛滥、人们深受劫难的图片，学生认真观看。
2、说说：你看到了什么？想到了什么？
生：我看到洪水冲垮人们的屋宇，真是太可怕了！
生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。
生：我看到洪水沉没了庄稼地，人们的辛苦劳动都空费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。
3、教师小结导入：是啊，这恐怖的洪水灾祸始终以来都要挟着人类的性命与财产保险。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾难，在与洪灾对抗的过程中，演出了鲧禹治水的故事。
4、教师板书课题：鲧禹治水。
5理解课题，认识人物。
（1）鲧：是传说中的一位善良的天神。
（2）禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。
（3）治水：治理洪水，为人类造福。
（从观看图片入手，调动学生的情绪休会，激发学生的阅读情感，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫；而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础）
二、提纲引路，自学课文
1、自在当真读课文，读准字音，读通句子。
2、找诞生字新词，读读记记，并联系高低文或借助工具书加以理解。
3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑，
4、想想这篇课文的主要内容。
（教师出示提纲，引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目尺度确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备必定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决议因素）
三、自学反馈，互动交流
1、分段指明轮读课文。
2、集体评议，及时纠错正音。
3、教师强调字词难点。
（1）字音：“壤”声母是r，读第三声。
（2）字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。
（3）词义：汪洋——形容水势盛大的样子。
息壤——是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只有把它放在地上，说一声“长”,他便会迅速扩展，取走洪水，露前途地。
4、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。
5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。
6、指名说说这篇课文主要写了什么。
(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物——息壤来驱走洪水最后付出身命的代价。大禹继承父亲的遗志，带领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大海的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王)
（有自学就一定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指点、强调，使学生在自学的基础上有一定的晋升）
四、理清脉络，练习概括
1、疾速默读课文，动笔用“‖”为课文分段，并概括断意。
2指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。
第一部分（第1～4自然段）：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死）。
第二部分（第5～10自然段）：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。
五、学习课文，了解鲧治水
1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。
2、指明反馈，群体交流。
①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人许多。
（结合学生的发言，在次观看受灾画面，感触人们的苦难）
②人们苦苦哀求天地，期求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。
a、理解“哀求”与“企求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭遇洪水灾害时的悲惨与无助。
哀求：哀告请求。
祈求：诚恳地、恳切地盼望或请求。
b、理解：“毫不理会”，感受天帝的冷淡、无情。
（在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容）
③教师小结：面对苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能隔岸观火了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。
（2）鲧治水的方法。
①打听秘藏息壤的处所。
②请神鸟引路，请神龟挖洞，偷出了息壤。
③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便舒展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到海洋上重建家园。
（学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力）
④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢？
（3）鲧治水的结果。
①天帝发现息壤被偷走，派火神回禄杀死了鲧，夺回了息壤。
②洪水从新泛滥，人们再次体会陷入灾害。
（引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第4自然段的内容）
（在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，牢牢抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷构成赫然对比，使学生于耳濡目染中受到真、善、美的陶冶教育）
六、课堂小结 1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。
2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧断然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为众人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。
七、布置作业
1、书写课本的生字新词。
2、熟读课文，思考课后练习。
3、查阅资料，了解大禹的业绩。 题组训练：
1、读写词语。
一片汪洋 苦苦乞求 斥逐洪水 绝不理睬 悲惨遭受 暴跳如雷
山南海北 成千上万 挖渠开山 四处横溢 泛滥成灾 不畏艰险
挥汗如雨 毫不在乎 冬去春来 欢呼雀跃 高兴不已 天寒地冻
2、用词造句。
继续——
推荐——
3、根据课文内容填写。
大禹不怕辛劳，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，___________到了晚上，__________________________。冬天，_______________________________
板书设计：
1、鲧禹治水
第一局部（第1～4做作段）：
写鲧偷息壤驱逐洪水，被杀死）。
第二部门（第5～10天然段）：
写大禹带领人们疏浚河道，治服了洪水。
教后反思：
课时备课 年级： 六 学科：语文 第 一 单元 教案设计者： 郑红兵 课题： 1、 鲧禹治水 总 2 课时第 2 课时 教学目标：
1、继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。
2、品析症结词语，体会大禹所付出的艰苦与尽力，感悟人物的精神品质。
3、前后文对照，深入认识，了解文章的写作方法。
4、有感情地朗读课文，练习讲述故事
重点、难点：
教养重点：
理解鲧禹父子分辨是怎样治理洪水的。
教学难点：
体会这个神话故事揭示的意思。 课前预备：
1、查找有关大禹的先容资料。
2、洪水被治服后的太平景象图片。 教学过程 复案 一、复习旧课．谈话导入
1、说说天神鲧用了什么措施辅助人们管理洪水的？终极的结果如何？
2、学生自由发言，彼此评议、补充。
3、教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个布满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发明惨遭杀戮，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为援救人类而献身的鲧死后,歌迪安减肥，又产生了什么神奇的事情？
4、指名反馈，介绍鲧死后的表现。
（尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子——大禹)
5、教师描述导入：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他信心继承父亲的遗志,韩国瘦身软黄金，治理洪水，完成救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。
（复习旧课，导入学文，统筹了学生对全文的整体感知，理清了学生的学习思路，并为讲述故事作好铺垫）
二、继承学文，了解禹治水
1、认真自由读课文第二部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么办法管理洪水的，最后结果如何。
2、指名反馈，全班交流。
（1）治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。
（2）治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。
（学生练习有感情地朗读课文第7和第10自然段）
3、教师导言：治服洪水谈何轻易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解活感受。
4、学生独破阅读，品析语句。
5、四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。
6、指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深入品析，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。
（1）“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。”
①理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，跋山涉水，四处跋涉，付出了艰辛和努力。
②理解“摸清”体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水造成的原因，并从中追求治理的办法。
③理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想清除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。
（2）“大禹亲自拿着镐头，带领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。”
①理解“亲身”一词，体会大禹一马当先，言传身教。
②理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们踊跃相应大禹的号令，投身于治理洪水举动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的权威。
③理解“挖渠开山，疏通河道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应该在洪水与大海之间挖出水渠，买通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧
（3）“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，任然不停地干着；到了晚上，还要凑合毒虫猛兽的袭击。冬天，冬风咆哮，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚挺的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经‘三过家门而不入。’”
①展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。
②理解“依然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而部入”，体会大禹为开凿龙门不怕辛苦，不畏艰险，铁面无私，无私奉献的高尚精神。
③学生训练有情感地朗诵以上句子。
④体会作者选取经典事例缭绕一个核心句进行详细描写的方法。
（4）“就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。”
①理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长。
②理解“十三年”，体会治洪工程的历时之久。
③理解“苦战”，体会治洪工程如同一场艰难的战斗，体会治理洪水之艰辛。
④理解“终于”，体会疏通河道治服洪水之不易，是大禹与成千上万的老庶民付出多少心血才实现的。
⑤学生练习有感情地朗读句子。
7、教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流入大海，天下升平了，专心为民造福、无私奉献的大禹也被举为治理天下的君王。
8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。
在自读感悟、小组交流的基础上，引导学生品析文中重点词句，体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。
三、比较鲧禹治水，再悟精神品质
1、鲧禹治水的原因：都有一颗仁慈的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，二心想救命人类，让他们过上安宁幸福的生涯。
2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水；大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来排除水灾。
3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价；大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。
（回归整体，前后文对比理解，通过再次了解鲧禹治水的原因及采用的不同方法，深入感悟两者独特的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体——部分——整体的学习）
四、课堂小结
1、教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷取宝物挽救人类充满了神奇颜色，表达了人们在灾难面前的美好愿望；而大禹率领百姓挖渠开山，疏通河道，治服洪水却有着事实的意义。从中也告知我们，虽然灾难可怕，但只要我们群策群力，御用智慧，通过努力是可以克服灾难的。
2、出示洪水被治服后的太平气象，学生观赏感悟。
3、交流课外收集的有关大禹的资料，进一步认识人物。
五、安排功课
1、摘抄文中令自己感动的句子。
2、把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。
3、搜集中国的其余民间传说，加以阅读。 题组训练：
一、多音字组词。
mò（ ） dǎo（ ） xínɡ（ ）
没 倒 行
méi（ ） dào（ ） hánɡ（ ）
二、连线。
吞没 庄稼 观察 大河
冲倒 农田 挖通 地形
损坏 房屋 劈开 洪水
治理 洪水 引导 大山
三、照样子，写词语。
千（山）万（水）
千（ ）万（ ） 千（ ）万（ ） 千（ ）万（ ）
无（家）可（归）
无（ ）可（ ） 无（ ）可（ ） 无（ ）可（ ）
四、按课文内容填空。
学习了课文，我晓得了鲧禹父子治理洪水的原因都是 。
鲧采用了 的方法，禹采取了 的方法来消除水灾。只管父子俩治理洪水的方法不同，但他们都有着 的精神。 板书设计：
1鲧禹治水
偷出天帝宝物引洪水入大海
息壤成长赶退洪水疏通河道治服洪水
被发现惨遭搭救受敬仰推举为王
（善良正义为民造福忘我奉献）
教后反思：
课时备课 年级： 六 学科：语文 第 一 单元 教案设计者： 郑红兵 课题： 2、大卫 总 2 课时第 1 课时 教学目标：
1、读通课文，学习并掌握本课的生字新词，积累词语。
2、合作探究，整体掌握课文内容，理清文章的条理。
3、初步感悟故事中的人物形象，引导学生自读了解。
4、正确、流利地朗读课文。 重点、难点：
重点：以读为主，展开想象，理解故事内容。
难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。 课前准备：
1、生字词语卡片。
2、查阅资料，了解《圣经的故事》 教学进程 复案 一、交流材料，导入新课
1、先生导言，远在上古时期，在天然前提及其恶劣的情形下，大禹就凭借自己的聪慧才智与坚强的意志率领人们挖渠开山，畅通河道，治服洪水，他的巨大豪举与贡献精力令世代炎黄子孙敬佩不已。今天，我们要来浏览的是一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。
2、教师板书课题：大卫
3、引导交流资料，认识著述。
（1）教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗？
（2）学生自由介绍。
①作者是美国的亨德里克
②出自《圣经的故事》，并加以改写。
（3）根据资料，认识《圣经的故事》一书。
《圣经》是人类历史上一部举世无双的书，它由不同时代的人用不同的语言写成，却极其贯通；它受到无数人的猜忌，甚至毁谤，但最终它作为文学作品的源泉，哲学家一直地援用和讨论，它对犹太古史的详尽记录也远远超过其他民族的古史书。《圣经》是人类的伟大遗产。
而《圣经》原典的庄严正穆常使人望而却步。经过房龙艰深有趣的写作手段，将其转换为概况扼要的“圣经故事”，不仅保存了《圣经》原典的精神，也使读者轻松进入《圣经》世界。房龙用朴实睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了《圣经》背地的浩瀚人类历史过程。如此博大而神秘的《圣经》，经房龙改编为《圣经的故事》使一般人也能将之读懂。
4、教师设置悬念，导读：今天《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。
（组织学生征集资料，交流故事作者及出处，初步认识《圣经》及《圣经的故事》，丰盛学生的见识，同时也激发了学生自动探究文本的热忱）
二、提纲导路，自读课文
1、认真读课文，读准字音，读通句子。
2、学习并控制本课的生字新词，和同桌交流在读和写生字上的留神要点。
3、从文中找出下列词语，联系上下文或查阅工具书加以理解。
跋涉机轴铠甲赋税恫吓仓皇气概汹汹万夫不当
4、说一说：课文讲述了一件什么事情？
5、圈出课文中呈现的重要人物，读读有关描述他们的语句，说说这些人物给本人的印象。
（长文短教，大会学生的主体位置，让学生充分地与文本交流。同桌协作，化难为易，简略的内容自己学，庞杂的问题一起探讨。这样不仅能够战胜学生独立学习的畏难情绪，还能有效地进步学习的效力，培育学生的阅读才能以及团结合作的能力）
三、检查反馈，理清条理
1、检查生字新词。
（1）教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。
（2）评议正音，全班齐读。
（3）提出识记或书写难点，教师重点强调。
“卵”左右构造，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。
（4）指名按自然段轮读课文，检讨课文读通的情况。及时评议，纠错正音。
2、理解、交流词语的意思。
跋涉：爬山膛水，形容旅途艰苦。
机轴：指织布机上的网柱形整机，织布时动弹的机件绕着它滚动。
铠甲：古代军人打战时穿的护身服装，多用金属片缀成。
赋税：国度向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。
吓唬：使惧怕；恫吓。
仓促：形容匆仓促而张皇。
气势汹汹：形容震怒时很凶的样子。
万夫不当：指一万个人也招架不了，形容权势强盛或能力不凡。
3、指名反馈：课文讲了一件什么事？
（这篇课文讲述的是在三千年前，非利士人的军队前来攻打以色列，非利士人中有一个叫歌利亚的巨人在以色列的军营外叫阵，说要是有一个以色列人能打败他，他们的军队就投降，否则就是以色列军队向他们投降。以色列一位名叫大卫的少年在给从军的哥哥送东西时知道了这个情况，主动向以色列扫罗王请求出去和歌利亚交战。面对壮大的对手，大卫在向歌利亚凑近的过程中，抓住时机，用弹弓射出鹅卵石，击中歌利亚的额头，将其射死，最后以色列人乘胜追击非利士人，大获全胜。后来，扫罗王实践了诺言，大卫最终还当上了以色列国王的故事）
4、着手为课文分段，并概括段意。
（指名反馈，教师引导）
第一部分（第1～4自然段）：非利士人的军队攻打以色列，巨人歌利亚在军营外叫阵，但以色列没有人敢去挑战。（故事的起因）
第二部分（第5～11自然段）：大卫征得扫罗王的批准后，出去和歌利亚交战，并用弹弓射死了歌利亚，赞助以色列部队战胜了非利士人。（故事的经由）
第三部分（第12自然段）：扫罗王实际了自己的诺言，多少年后大卫还当上了以色列国王。（故事的结果）
（通过自读反馈，让学生重复地读课文，学习生字新词，丰富学生的词语积累，增强培养学生的语言感知能力。通过集体的交流，了解课文的主要内容，理清文章的段落层次，让学生从中感受到合作、探究的乐趣)
四、初谈人物形象，激励深入探究
1、教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？
（文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物）
2、自由交换三个人物留给自己的印象。
（学生根据阅读自由抒发自己的认识与感受，教师适时并恰当加以演绎、总结）
（1）大卫：聪明机智、正直勇敢、不畏强敌、射技高超。
（2）歌利亚：狂妄自卑、气焰嚣张、匹夫之勇。
（3）扫罗王：关怀子民、讲究诚信。
3、教师引导：人物的性情特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的过细刻画展示出来的。当初，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同窗交流作者是怎样刻画人物形象的。
4、学生合作学习，依照要求深入探究。
（在感知全文粗心的基本上，组织学生泛论对文中人物的意识，在一吐为快之后，领导学生抓住细节，配合探索作者描绘人物形象的伎俩，层层深人，学有档次，也学得自主）
五、课堂小结
教师小结：同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深入体会大卫的精神品质。
六、布置作业
1、缮写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。
2、熟读课文内容，思考课后练习。 3、选用课时作业优化设计。 题组训练：
一、把词语弥补完全。
（ ）流（ ）背 大发（ ）（ ）
（ ）新（ ）力 （ ）呼（ ）跃 天（ ）地（ ）
二、选词填空。
假如……就…… 岂但……而且…… 一边……一边……
只有……才…… 由于……所以…… 固然……然而……
1、大卫（ ）弹琴，（ ）唱歌。
2、大卫（ ）年纪小，（ ）力气大。
3、大卫（ ）聪明机智，（ ）正派勇敢。
板书设计：
2 大卫
歌利亚 大卫
叫阵： 谦虚谨慎
请战： 充斥自负 热爱祖国
交战: 满不在乎 毫不畏惧 机智大胆 教后反思：
课时备课 年级： 六 学科：语文 第 一 单元 教案设计者： 郑红兵 课题： 2、大卫 总 2 课时第 2 课时 教学目标：
1、持续学习课文，抓住细节，体会大卫的美妙品质。
2、品析文中的比喻句。想象句中描写的景象，体会作者的表达方法及后果。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
重点、难点：
重点：以读为主，开展设想，懂得故事内容。
难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的品质。 课前准备：
1、抄有文中要害语句的小黑板或幻灯片。
2、查阅《圣经的故事》。 教学过程 复案 一、温习坚固，导入新课
1、听写词语。
铜盔出嫁鹅卵石武艺超群威风凛凛毫不害怕
2、组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁？
（生答：大卫）
3、老师导入：这节课，我们就联合文中的相干语句来谈谈自己爱好大卫的理由。
（听写词语，强固生字新词，并加以检测；提出问题，直奔中央，明确本课时的学习内容）
二、品读细节，了解人物
1、学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句一旁写上自己的理解与感受，以此阐明自己喜欢大卫的理由。
2、四人以小组，在组内展开介绍、交流。
3、指明反馈，全班交流。
（教师根据学生的发言，出示重点语句，引导深入体会）
（1）“在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴、一边唱歌。手指在琴弦上纯熟的跳动着。琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过了山坡，流进草地，精美动人得歌声在旷野上飘荡……身边，一群羊正在抬头吃草。”
①“脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感触到大卫是一个健康可恶的少年。
②“他一边弹琴一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快活无忧、多才多艺的少年。
③理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌。流过山坡，流进草地……”
a、剖析:这句话中把什么比作什么？流动的溪水有什么特色？
b、想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪水清脆甜蜜、轻快婉转，从他的指尖传出，并跟着风儿到处飘扬。
c、领会：想象大卫弹琴技能的高明。
④学生展开想象，有感情的朗读课文第2自然段的内容。
⑤理解比喻句：“这所有是那么漂亮，几乎是一幅丹青！”
a、分析：联系上文，说说“这一切”值得是什么,淘宝网商城。
b、想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡：两膝夹琴得意其乐地一边弹琴，一边唱歌；清脆悦耳的琴声在流淌，幽美动听的歌声在飘荡；身边的羊群正低头吃草，默默的欣赏，兴许是深深的沉醉了。这一切如许协调美好，犹如图画个别。
c、朗读学生有感情地再读课文第2段，请求边读边想象文中所刻画的景象。
d、领悟写法：文章第二自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方法引出故事的主人公，既刻画了大卫健康可恨、多才多艺的美好形象，又制作了悬念，引发了读者阅读的兴致。
（2）“大卫说：“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，常常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！”
①这段话主要写什么？
（主要写大卫用自己的放羊阅历证明自己的实力，说服扫罗王让他出去和歌利亚交战）
②“大王，你不要为我担忧，我虽然年纪小，但我力气很大我素来不怕过什么。”小小年纪却反过来抚慰扫罗王，打消扫罗王的担心，让我们感想到大卫的聪明灵巧。
③“要是离得远，我就用弹弓把它们打死，要是到了我眼前，我就捉住他们，把它们摔死。”小小年事的大卫面对凶悍的狮子与熊，能如斯沉着冷静的应答，不仅让我们觉得他的机灵英勇，也充足证实了他力量之大，且不畏强敌。
④“让我去吧，大王!”一个“！”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的恳切与急切，因为这关联到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个酷爱祖国、勇于献身的少年。
⑤接洽上文，深刻理解：大卫恳求出去交战，然而这一次。他所面对的不是狮子和熊，而是一个怎么的歌利亚呢？
a.“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”——这是一个气焰嚣张的歌利亚（动作描写）
b.“那人身体高大，头戴粗笨的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”——这是一个高大威猛的歌利亚。（外貌描写）
c.“他孔武有力，武艺超群，有万夫不当之勇，长短力士人中一个著名的武士。”——这是一个能力不凡的歌利亚。
d.“他的声音犹如从空中传来的声声巨雷，军营里良多士兵都吓得瑟瑟颤抖。”——这是一个令人生畏的歌利亚。
⑥教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、听见就令人大惊失色的巨人歌利亚，年级小小的大卫居然毫不畏惧，诚恳地要求并竭力地压服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他的英勇无畏的精神终于激动了扫罗王并说服了扫罗王。
⑦学生练习有感情地朗读第6自然段。
⑧体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的勇敢无畏。
（3）“歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的间隔越来越近了。忽然，大卫飞快地拿出弹弓跟鹅卵石，敏捷瞄准，只闻声嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上逝世了。”
①“迎”字表现了大卫面对强敌毫不畏惧，一往无前。
②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表示了大卫抓住机会，反应迅速，非常镇静机智。
③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。
④教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫绝，真是自古英雄出少年啊！
⑤学生练习有感情地朗读课文第10自然段。
⑥体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。
（抓住文中的重点句段，组织开展学生与文本、学生与学生、学生与老师三者之间的对话，引导学生由浅入深，深入理解、深化认识、升华体会，在抒发对人物的爱好以及解释各自的理由中，充分地解读文本，并从中受到熏陶与教育，文与道实现了有机的结合）
三、课堂小结，朗读背诵
1、教师小结：武艺超群、傲慢嚣张的巨人歌利亚最终那个倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、英勇无畏是少年大卫用自己的智慧和勇气转变了以色列人的运气。这个动听是故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无限力气。
2、学生独立抉择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。
四、布置作业
1、继续背诵文中自己喜欢的部分。
2、继续阅读其他的圣经故事。
3、摘抄文中的三个比喻句。
题组练习：
一、选词填空。
1、 必需 必须
一只蜜蜂要酿造一公斤蜜，（ ）在一百万朵花上采集原料。
他买了一些学习上（ ）的用品。
2、 究竟 毕竟
兴国塔（ ）有多高，谁也没有丈量过。
光靠瓜菜过日子，（ ）是填不饱肚子的。
3、 繁重 沉重
（ ）的工作，累得他更加消瘦了。
他怀着（ ）的心境离别了妈妈。
4、 出现 涌现 浮现 体现
发展五讲四美运动以来，全校（ ）出一派新景象。
开展五讲四美活动以来，好人好事不断（ ）。
5、 耸立 矗立 矗立
刘胡兰像钢铁巨人一样（ ）在法场旁边。
国民好汉留念碑像伟人一样（ ）在广场南部。
板书设计：
2大卫
送货色听巨人叫阵
求扫罗王要去交战热爱祖国
大卫做好筹备走出营门聪明机智
抓住时机射死巨人英勇无畏
取得奖赏当上国王
教后反思： 课时备课 年级： 六 学科：语文 第 一 单元 教案设计者： 郑红兵 课题： 3、夸父逐日 总 1 课时第 1 课时 教学目的：
1、背诵全文，积聚文言词汇。
2、了解神话故事的含意及夸父形象。（教学重点）
3、拓展思维训练、书面语训练。（教学重点）
4、体会古代劳动人民摸索、驯服大自然的欲望和意志，造就学生的探索精神和翻新能力。
重点、难点：
教学重点：
教会学生结合解释，或查阅阅读工具书理解一些文言文字词的意思，进而读懂课文的内容。
教学难点：
引导理解这个故事所揭示的意义。 课前准备：
让学生了解《山海经》，阅读《山海经》相关的故事。
教学过程 复案 一、导入新课
1、神话是咱们文学天地中残暴醒目的珍宝。女娃造人的故事还记得吗？你还读过哪些神话故事？（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海）
2、播放《夸父逐日》flash动画，学生依据画面用通俗易懂的古代语言复述故事。
3、讲述神话的发生和特点及《山海经》。
二、整体感悟(品读神话)
1、师配乐诵读。
2、生自由朗读，勾勒生字和不理解的词语，师生共同解决。
逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。
饮于河：黄河。大泽：大湖。邓林：桃林。
3、展现朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣,淘宝网商城首页。学生当众朗读，师生一起评点（可以从字音、语气、语调等几个方面进行评估）。
4、全文仅37个字，但故事情节波涛崎岖，这篇神话共分几个画面来描写夸父？
明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林
三、问题探讨
1、这篇短文的主要内容是什么？
明确：《夸父逐日》是我国最早的神话之一。在这篇神话中，巨人夸父敢于与太阳竞跑，最后口渴而死，他的手杖化为桃林。这个巧妙的神话表现了夸父无比的英雄气势，反映了古代人民探索、征服大自然的强烈愿望和顽强意志。
2、你对夸父追日的行动有什么见解？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？
明白：夸父是一个古代神话豪杰，他不向自然屈从，敢于和自然奋斗，甚至为此献身，更令人打动的是，死后，他的手杖，还要化成一片桃林，将倔强的生命连续下去。敢于探索、不怕就义、造福人类的宝贵精神
(对夸父这个人物，学生会有不合，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要决然毅然否认，应当维护学生争辩问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，伟大的魄力。)
夸父临死前的心坎独白：学生自写，而后交流。
3、对《夸父每日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？
夸父口渴而死，“弃其杖，化为邓林。”那么，什么是“邓林”呢？“邓林”实有基础，在现在大别山邻近河南、湖北、安徽三省接壤处。据清代学者毕沅考据，“邓”“桃”音近，“邓林”即“桃林”。“邓林”为地名之说，与“邓林”即“桃林”之说并不抵触。我们可以认为，“邓林”既是地名，也是“桃林”，“邓林”这一地名是因“邓林”的“桃林”之义而得名的。此处，“杖”与“桃林”同为木，形象上有相通之处；夸父的口渴如焚，与供给甘甜多汁果实和成片绿阴的"桃林"，在内容上也是相合的。夸父遗下的手杖化为一片桃林这一结尾，以富有诗意的高度想像力，丰富了《夸父逐日》这一神话的内涵，丰富了夸父的形象，表现了一种勇敢寻求，死而不已，甘为人类造福的精神，使全部神话更存在浪漫主义的魅力。
4、成语“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意为：比方人有巨大的抱负或宏大的气力和睦魄。
5、背诵课文。
四、布置作业
1、朗读背诵课文。
2、阅读下面资料，实现后面训练。
烈日下，沙漠中，两个疲乏的旅行者掏出独一的水壶摇了摇。一个旅行者说：“唉呀，太蹩脚了，我们只剩半壶水了。”而另一个旅行者却愉快地说：“。”
（1）另一旅行者会说些什么呢？
（1）两个旅行者的话分离说明了什么？
题组训练：
⒈说明下列画线的词语。
⑴与日逐走
⑵河渭不足（ ）
⑶北饮大泽（ ）
⑷弃其杖（ ）
⒉翻译下列句子。
⑴夸父与日逐走，入日。
⑵未至，道渴而死
⑶弃其杖，化为邓林
⒊对夸父临死时弃其杖，化为邓林（桃林）这个情节，你有何感触？
⒋从《夸父逐日》这个古代神话中，你了解到我国古代劳动人民怎样的思惟和精神？
⒌你以为夸父逐日甚至于丧了命，这样做值得吗？请简述理由。
板书设计：
3 夸父逐日
渴
饮 襟怀大志 英勇顽强
弃
教后反思：
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http://blog.tianya.cn/blogger/post_show.asp?idWriter=45509571&Key=446483770&BlogID=3399898&PostID=31517252
http://www.chvfa.org/forum.php/forum.php?mod=viewthread&tid=42862&extra=
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发表于 2011-7-1 01:15:19
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